在新时代背景下，产教融合发展既是产业转型升级的通道，也是教育形态变革的路径。这对于推进应用型本科高校和职业院校在产教融合中服务经济社会发展、健全需求导向的人才培养模式，具有重要的意义。

　　下面，小微为大家盘点了几所高校在产教融合、产学互动方面的新探索和新尝试。

　　清华大学成立新校区 展现区域优势

　　清华大学深圳研究生院自建立以来，发展势头良好，以专业学位研究生培养为主，强调实践教学、产学研合作，注重学生的创新创业能力培养。为此，与深圳市南山区共同建立了清华南山协同创新中心。

　　与本部相比，该校区强调发展交叉学科。比如开设了新能源交叉学科硕士项目、化学生物学专业招收制药方向的硕士生等。

　　专业设置不仅考虑了本部的学科规划，还兼顾了深圳独特的区位优势和产业特色，比如海洋学科。海洋产业是深圳的战略性新兴产业，在深圳开展海洋学研究和人才培养，具有得天独厚的条件和实际需要。

　　复旦大学带来学科间新交流

　　数学、统计学、计算机、信息科学、物理学、生命科学、基础医学、心理学……看似“五花八门”的专业，融合在一起却证明了风险基因突变会干扰青少年大脑壳核的正常发育。

　　这就是复旦大学类脑智能科学与技术研究院院长冯建峰带领的科研团队的最新成果。

　　他们选择的入手处，就是患上抑郁症等的“疾病脑”。与传统的临床医学实验或理论研究不同，冯建峰团队的医学成果是“算出来的”。取得两项抑郁症研究成果的青年研究员程炜就是应用数学专业出身。

　　“我能把抑郁症和睡眠质量不佳之间的关系找出来，得感谢学科交叉。”程炜说，不同学科间的交流给他带来了新的视野和方向。“得益于多学科融通，我们的科研能够更好落地，既面向国际前沿，也能解决老百姓的健康问题。”冯建峰说。

　　他们也在探索构建“智能科学与技术”本科专业。目前，学院已与10多个企业、30多家医院建立联合实验室、联合研究中心，组建联合研究项目与课题，以便推动人才培养深入创新和产业实践。

　　北京航空航天大学重视学科交叉和创新能力

　　2017年起北京航空航天大学实施了建校以来最大规模的人才培养改革之一，即以“大类招生、大类培养、书院管理”为核心，突出“北航设计、全球培养”，更加重视塑造学生的学科交叉能力和创新能力。

　　为此，学校新成立“北航学院”，覆盖了80%的大一新生。学院里，学生们不再有“选错专业”的忧虑。

　　通识教育和专业教育相融合的大类培养模式，扩大了他们对学习目标和学习内容的自主选择权。

　　导师制、研讨制、小班化为他们量身定制成长成才方案。

　　学习、生活一体化的书院制社区，为他们提供跨学院、跨专业的交流平台。

　　完全学分制下“1主修+N辅修”模式创新，使课程教学更灵活。

　　合肥工业大学破解科技成果转化难题

　　自2016年初开始，合肥工业大学一直在探索将企业共性技术需求“传导”回学校基础研究和应用研究的第一线，建立“企业出题、高校解题、政府助题”的政产学研合作新模式。

　　对关键和重大技术难题开展攻关，初步形成了“成果转化+转移中心+公共平台+科技金融”为一体的技术转移新模式。

　　如安徽天长市，电缆材料、电子元器件、电气配电装备是当地三大支柱产业，企业对于关键技术的需求十分迫切。2016年12月，天长市与合工大共同建立了合工大国家技术转移中心天长分中心，对天长市100余家企业进行了集中调研。

　　如今，技术转移新模式受到广泛欢迎，近两年的时间，“天长模式”设立的产业引导资金规模达每年度3000余万元。目前，这一模式已经在合肥市长丰县、阜阳市临泉县等多个县区得到推广。

　　我们以上提到的案例均是本科院校在产教融合上的尝试，那么，高职高专院校又将如何做？

　　校企合作“三级贯通”

　　2018年4月27日，天津轻工职业技术学院在教育部的一场新闻发布会上，作为全国职业院校唯一代表，介绍了学校产教深度融合、校企协同创新方面的经验，首次提出并建立了“三级贯通式”校企合作办学体制机制。

　　围绕这一机制，我们与该学校的校长戴裕崴聊了聊。“‘三级贯通式’校企合作办学体制机制是我校在国家示范性骨干高职学校建设中创建的，是对学校校企合作办学体制机制的顶层设计。”

　　为此，学校的相关做法主要有三点：

　　第一，三级机构贯通联动，校企合作的具体决策落实到专业建设和人才培养中去。

　　学校层面建立校企合作董事会，二级学校层面（专业群）建立校企合作执行委员会，专业教研室层面（专业）建立专业建设委员会。董事会的战略和决策，通过校企合作执行委员会和专业建设委员会，分别进行贯彻层面和操作层面的分解与细化，并且在专业建设中全面落实。

　　第二，校企合作制度体系形成了校企合作长效机制，有效深化了产教融合、校企合作。

　　在校企合作基础管理、运行管理、保障管理、协调管理方面建立健全了各项制度并实施，有效推进了各专业工学结合人才培养模式的深化改革、校企合作示范基地的运行、“双师”结构专业教学团队教学能力的整体提升及校企先进技术的共享，实现了学校与企业的共赢发展。

　　第三，校企合作服务体系保障了“三级贯通式”体制机制的实际运行及其可操作性。

　　由校企合作职能部门、校企合作服务规范文件和校企合作项目运行软件支持系统组成的“三级贯通式”校企合作体制机制服务体系，保障了“校企合作董事会—校企合作执行委员会—专业建设委员会”三级协调联动，三级职能有机连接。

　　校企合作项目有操作平台支撑，促进了学校内部原有职能部门的相关改革，使校企合作“三级贯通式”体制机制在教育教学的常规管理中运行自如，校企合作项目得以顺畅实施，形成了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制。本文综合整理自：人民网、麦可思研究（麦可思研究）